深耕全员育心实践 点亮青春成长之光丨新华社报道我校心理育人特色成果

6月30日，学生心理健康与积极发展中心报送的《把“光”种进心里：潍坊理工学院的全员育心实践》一文，正式在新华社平台发布。

文章聚焦我校特色心理育人工作，展现了学校创新的全员育心发展模式。学校摒弃传统心理教育重危机干预、说教式的育人方式，立足学生各阶段成长困惑，创新提出成长赋能式育心理念，构建全员、全程、全方位的育心工作体系。通过搭建“一体两翼”工作架构、打造全员育心师资队伍、建立适配各年级学生的“四链成长”支持体系，结合多元化沉浸式校园心育活动，将心理滋养融入学生日常，有效助力学生疏导心理困惑、涵养积极品格、实现自我成长。

近年来，我校持续深耕心理健康教育工作，不断拓宽育人场景、优化育人举措，扎实推进三全育心体系建设。此次新华社权威刊发，是对我校心理育人工作成效的高度认可。学校将以此为契机，持续提升心理育人质量，擦亮学校心育特色品牌，全力护航学生身心健康成长。

全文如下：

大二学生苏凯（化名）如今每周都会出现在学校学生心理健康与积极发展中心，带着新生开展团体辅导活动。而一年前，他还是一个连宿舍门都不想出的“隐形人”。转变源于一次“为了学分”参加的团辅活动。小组成员互相写下对彼此的第一印象，而这些评价让苏凯第一次感到“被看见”。

在潍坊理工学院，类似的故事并不少见。这些变化背后，是学校对心理健康教育的深层思考：心理健康教育不能只是去“救火”，而是在日常生活中把“光”种进学生的心里。

从“等学生来”到“走到学生中去”

相当一部分学生和家长对心理问题是回避的。调研显示，大一新生因社交困扰，大二学生因学业焦虑，大三学生对未来迷茫，大四学生在就业压力中自我怀疑……这些发展困惑虽未达到“危机”程度，却真实影响着学生的成长。

“传统的心理健康教育偏重危机干预，但大量学生处在‘发展性困惑’阶段，他们需要的是被理解、被支持，而不是被贴上‘有问题’的标签。”学校学生心理健康与积极发展中心负责人闫琳说。基于这一洞察，2023年学校与山东师范大学等合作开展“潍理工学生心理健康与积极品质促进项目”，提出从“把解决少数人的问题转向促进全体学生发展”的理念。

每一位教师都是“育心人”

在潍坊理工学院，心理健康教育不是心理老师的“独角戏”。学校构建了“一体两翼”的工作体系：心理健康教育领导小组统筹全局，学院侧重课程与学业支持，书院侧重生活与朋辈互助。而真正让这一体系“活”起来的，是全校教职工的参与。

学校组建了涵盖心理教师、辅导员、专任教师、行政后勤人员的“育心队伍”，建立了“通识培训+专项技能培训+督导提升培训”的培训体系。“一开始觉得心理健康工作离我很远，我是教园林植物的，只学过教育心理学。”专业课教师王营说。但参加完学校组织的“全员通识培训”后，她改变了看法：“我现在能将心理健康教育融入插花等课程中，也更关注学生的情绪和状态，心理知识帮助我跟学生走得更近了。”

“四链成长”让每个阶段的学生都获得支持

针对学生不同阶段的成长需求，学校设计了“四链成长”支持体系：大一“入学适应链”，帮助学生建立归属感；大二“学业发展链”，引导学生主动规划；大三“定向发展链”，聚焦生涯规划与能力建构；大四“转型成长链”，帮助学生完成从校园到社会的过渡。

这一体系的基础是学校每学期开展的“发展监测”。通过监测全面了解学生的心理状态和积极品质，建立“一生一档”动态档案。基于数据，学校将学生分为“全体层-部分层-少数层”三层次：全体层重在积极发展，部分层重在早期发现与干预，少数层重在危机处置。

校园处处都是“心育现场”

心理健康教育只有发生在学生生活的真实场景中，才能避免“说教化”。

书院里，师生围坐开展“心理脱口秀”，在笑声中破解成长困惑；课堂上，教师将积极心理模型融入专业课；操场上，“彩虹跑”、户外团辅让学生在运动中调适情绪；舞台上，学生在音乐团辅、舞蹈疗愈中浸润心灵；草地上，“21天五感寻光打卡”让学生体验生命成长的自然节奏。学校着力将校园打造成学生可以随时随处获得支持的心理场域。

从“被看见”到“自己发光”

如今，苏凯已是朋辈团辅部的学生骨干。“老师跟我说，心理健康不是永远快乐，而是在难的时候还能往前走。”苏凯说，“我觉得，我现在能找到一点这种力量了。”

 从“等学生来”到“走到学生身边”，从“心理老师单打独斗”到“全校教职工一起上”，从“盯着危机”到“关注成长”——这所地方本科高校的做法，为高校心理健康教育提供了一个可参考的基层样本。（闫琳 林国凤 王艺璇）